Nochmals John Hattie, hier aus “Visible Learning: The Sequel: A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement” (2023; Kapitel 2):
Die Zwecke für verschiedene Stakeholder
Das Modell definiert klare Zwecke für verschiedene Beteiligte im Bildungsprozess:
Lehrer
- Ihre Wirkung durch die Augen der Schüler sehen
- Schülern beibringen, ihre eigenen Lehrer zu werden
- Schüler ihrer eigenen Lehrtätigkeit werden
Schüler
- Ihre eigenen Lehrer werden
- In schulisches Lernen reinvestieren wollen
Schulleiter
- Schulweite Verbesserungsprozesse leiten, damit alle Pädagogen ihre Wirkung auf Schüler maximieren
Familien
- Die ersten Lernenden ihrer Kinder werden
Die Denkrahmen (Mind Frames)
Die Denkrahmen sind in vier Bereiche unterteilt:
Für Lehrer und Schulleiter
- Ich bin ein Evaluator meiner Wirkung auf das Lernen der Schüler
- Ich sehe Bewertung als Information über meine Wirkung und nächste Schritte
- Ich arbeite mit meinen Kollegen und Schülern über meine Vorstellungen von Fortschritt und Wirkung zusammen
- Ich bin ein Veränderungsagent und glaube, dass alle Schüler sich verbessern können
- Ich strebe nach Herausforderung und nicht nach dem Ziel, mein Bestes zu geben
- Ich gebe Feedback und helfe Schülern, es zu verstehen, und ich interpretiere und handle nach Feedback an mich
- Ich engagiere mich ebenso im Dialog wie im Monolog
- Ich informiere Schüler von Anfang an explizit, wie erfolgreiche Wirkung aussieht
- Ich baue Beziehungen und Vertrauen auf, damit Lernen an einem Ort stattfinden kann, wo es sicher ist, Fehler zu machen und von anderen zu lernen
- Ich konzentriere mich auf das Lernen und die Sprache des Lernens
Für Schüler
- Ich bin zuversichtlich, dass ich lernen kann
- Ich setze, implementiere und überwache eine angemessene Mischung aus Leistungs- und Tiefenlernzielen
- Ich strebe danach, mich zu verbessern und genieße mein Lernen
- Ich strebe danach, Oberflächen- und Tiefenlernen zu beherrschen und zu erwerben
- Ich arbeite daran, zu einer positiven Lernkultur beizutragen
- Ich habe mehrere Lernstrategien und weiß, wann ich sie am besten einsetzen kann
- Ich habe das Vertrauen und die Fähigkeiten, vom Gruppenlernen zu lernen und dazu beizutragen
- Ich kann Feedback hören, verstehen und danach handeln
- Ich kann mein Lernen bewerten
- Ich bin mein eigener Lehrer
Für Eltern und Familien
- Ich habe angemessen hohe Erwartungen
- Ich stelle vernünftige Anforderungen und bin sehr ansprechbar für mein Kind
- Ich bin nicht allein
- Ich entwickle die Fähigkeiten, den Willen und den Nervenkitzel meines Kindes
- Ich liebe das Lernen
- Ich kenne die Kraft des Feedbacks, und Erfolg gedeiht durch Fehler
- Ich bin ein Elternteil, kein Lehrer
- Ich setze mein Kind Sprache, Sprache, Sprache aus
- Ich weiß, dass mein Kind nicht perfekt ist, und ich auch nicht
- Ich bin ein Evaluator meiner Wirkung
Für Gleichheit, Zugehörigkeit und Identitäten
- Wir erkennen die vielfältigen Kulturen unserer Schüler an und würdigen sie
- Wir sprechen systemische Ungleichheiten an und unterbrechen sie
- Wir bewerten unsere Wirkung über unsere Absicht, wenn wir implizite Vorurteile stören
- Wir integrieren evidenzbasierte Praktiken, die kulturell stärken und Ungleichheiten mindern
- Wir sind kollektiv verantwortlich für das Wohlbefinden der Schüler und den Abbau von Lernbarrieren
- Wir fördern eine Kultur, die die Identitäten der Schüler aufbaut und würdigt
- Wir suchen Möglichkeiten, die Identitäten aller unserer Schüler zu unterstützen
- Wir arbeiten zusammen, um sicherzustellen, dass unsere Schule sehr einladend und eine hassfreie Zone ist
- Wir wollen, dass alle Schüler das Gefühl haben, dazuzugehören und in allen Klassen willkommen zu sein
- Wir stellen sicher, dass unsere Schule eine sehr einladende und sichere Zone ist
Das Modell der intentionalen Ausrichtung
Das Modell der intentionalen Ausrichtung umfasst sieben Hauptkomponenten:
- Bestimmung der Lernziele und Erfolgskriterien:
- Basierend auf Lehrplan, Verständnis von Progressionen und Motivation der Schüler
- Analyse der kognitiven Aufgabe:
- Fokus auf Wissen-dass, Wissen-wie und Wissen-mit Aspekte der Lektionen
- Verständnis der kognitiven Komplexität
- Klima und Kultur der Klasse:
- Fehler oder Missverständnisse als Lernchancen sehen
- Sicherheit zum Arbeiten, Entdecken und Erforschen mit Gleichaltrigen
- Einladendes Klima für alle
- Abstimmung der Lehrmethoden:
- Mit der kognitiven Komplexität der Aufgabenkomponenten
- Erforderliches Vertrauen für die Bewältigung der Herausforderungen
- Effiziente und effektive Verbesserung der Schüler
- Sicherstellung geeigneter Lernstrategien:
- Schüler verfügen über geeignete und effektive Lernstrategien
- Auswahl der Aktivitäten:
- Abstimmung mit den Komplexitätsniveaus des Inhalts
- Tieferes konzeptionelles und relationales Denken
- Anwendung von Bewertungsmethoden:
- Fokus auf Inhalt (Wissen-dass), Beziehungen (Wissen-wie) und Transfer (Wissen-mit)
- Information über Fortschritt, Erfolg und zu schließende Lücken
Drei Ebenen der kognitiven Komplexität
Das Modell unterscheidet drei Ebenen der kognitiven Komplexität:
- Wissen-dass (Oberfläche):
- Faktisches Wissen: Erinnerung und Reproduktion
- Konzeptionelles Wissen: Grundlegende Anwendung
- Wissen-wie (Tiefe):
- Prozedurales und relationales Wissen
- Verbinden, Anwenden und Zusammenführen von Oberflächenwissen aus verschiedenen Bereichen
- Wissen-mit (Transfer):
- Transfer auf ähnliche oder neue Kontexte
- Anwendung von in einem Kontext gewonnenem Wissen in einem anderen
Das 5D-Modell zur Implementierung
Das 5D-Modell zur Implementierung umfasst fünf Schritte:
- Discover (Entdecken):
- Identifizierung von Zielen, die es wert sind, verfolgt zu werden
- Aufbau einer Theorie der Gegenwart
- Vereinbarung, wie Erfolg aussieht
- Design (Gestalten):
- Systematische Untersuchung verschiedener Optionen
- Auswahl/Gestaltung einer hochwahrscheinlichen Intervention
- Stresstest vor dem Start
- Entwicklung eines Überwachungs- und Evaluierungsplans
- Deliver (Umsetzen):
- Umsetzung der vereinbarten Interventionen
- Sammlung von Überwachungs- und Evaluierungsdaten
- Double-back (Zurückblicken):
- Überwachung und Evaluierung der Lieferkette
- Entscheidung über die nächsten Schritte
- Double-up (Ausweiten):
- Implementierung und Aufrechterhaltung verbesserter Versionen einer Intervention
- Einbettung in mehrere Schulen (Nachhaltigkeit)